面对“90后”的学生，如何实践课程改革的理念，提高高中生教育、教学质量，自然就成了摆在教育者面前的一个课题 。
社会上普遍认为“90后”这一代的青少年比较聪明，因为从小接触的外来信息比较多，所以眼界相比上几代要开阔，同时个性比较鲜明、有想法 。
他们少了“70后”的“黎明前的黑暗”和“80后”的“我到底爱谁”的惶惑，因为都是独生子女，在家父母都宠着，所以相比较而言，自私且好胜心强、缺少抗压能力、吃不了苦、目空一切、重视实际、判断力以及定力都比较差 。
有人偏激的称“90后”是“心智成人化、行为幼稚化、做事极端化” 。
面对“90后”的学生，我们不能简单认为他们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能迫使学生这样做 。
我们更需要做的是让他们愿意亲近数学，了解数学，从而主动地学习数学 。
由于缺少抗压能力、吃不了苦，所以他们对于学习的投入程度往往取决于情感因素 。
因此，要想获得较好的教学效果，教师必须努力优化情感教育在培养学生数学素质过程中的实施方法，只有这样，课改改革才能真正落到实处 。
教学中注重情感教育的现实意义就课程本身的特点而言，高中数学课相对于其它课程来说有点枯燥、抽象，所以充分调动学生的情感因素就显得尤为重要 。
凸显情感态度是课改的一个基本理念和基本特征 。
现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程 。
正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面 。
作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，属于主体的操作系统 。
而非智力因素（诸如兴趣、动机、情感、意志等）担负着信息选择的任务，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之 。
这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因 。
我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，“90后”的高中生定力都比较差，很难做到不走神 。
因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果 。
（转自：上海腾飞）体验数学文化价值，让学生喜欢数学就数学基础教育而言，数学的文化价值主要是指数学学习对于人们思维方式、价值观念乃至世界观等方面的重要影响（尽管这种影响主要是以一种潜移默化的方式发挥作用的），这也就是说，在此所论及的主要是由数学教学所体现的“数学文化” 。
《数学课程标准（实验）》在教学建议中提出“关注数学的文化价值，促进学生科学观的形成”，数学课程改革的一个重要目标是让数学文化进入课堂，让学生在数学学习过程中受到文化感染，产生文化共鸣 。
让学生在学习过程中，受到数学文化的熏陶，为课改顺利推进提供资源保障 。
我国著名数学家张奠宙教授指出：当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学 。
培养学生良好的情感态度，树立正确的价值观 对学科情感态度和价值观，传统教学是没有要求的，但这对个人的发展来说是很有用的 。
课改标准下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，除此之外还要着重培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质 。
毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂 。
过去我们的教学对学生指责太多，而“90后”的学生的确需要更多的呵护、关爱和赏识 。
我们提倡师生间要有民主平等的关系，但民主不能沦为迁就，自主不能视为自由，尊重不能等同放纵，必要的课堂常规是不能缺少的 。
让学生学会约束自已本身就是教育的一项内容，但需要教师在自由与限制之间把握分寸，需要在两者之间寻找平衡 。
对“90后”的学生，情感因素在数学教学中的作用与以前相比显得尤为重要，其中有教师感情的投入，有学生对数学美的向往，更有对成功的不断追求 。
只有综合各种因素，并对情感教育在数学中的实施方法、评价手段等进行更深入的研究和探讨，才能更有效地调动学生积极的情感，使我们的教学产生更高的效果 。
只有这样，课程改革才能真正落到实处 。
